1.3 Write simple texts or instructions for the use of technology in various contexts
A. Using technology to develop XXI century skills
B. Using imperative form
C. Using of modal verbs in affirmative, negative and interrogative form.
Expected learning outcomes
To give orders or instructions in different contexts. (Imperatives, action verbs).
1.3 Escribir textos o instrucciones simples para el uso de la tecnología en varios contextos.
A. Uso de la tecnología para desarrollar habilidades del siglo XXI
B. Usando forma imperativa
C. Uso de verbos modales en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
Resultados de aprendizaje esperados
Dar órdenes o instrucciones en diferentes contextos. (Imperativos, verbos de acción).
¿Sabes usar el imperativo en inglés?
Estás en el sitio correcto…
Formar y usar el imperativo en inglés es algo tan sencillo que lo aprenderás en 5 minutos — el tiempo de leer este artículo.
El imperativo es una orden de hacer algo: Haz eso, no hagas aquello. En español, como siempre, la conjugación es mucho más complicada, pero en inglés, por fortuna, nuestros verbos se conjugan muy poco.
Para formar el imperativo, se usa el verbo en infinitivo, pero empezando con el verbo directamente.
La frase va de tú en tú, pero la persona no aparece, se entiende.
Vamos a ver…
Ejemplos del imperativo en inglés
Aquí tienes unos ejemplos del imperativo en inglés – fíjate que el sujeto no aparece, porque el sujeto siempre es “you”. (Más sobre este punto en un momento…)
Listen to me. = Escúchame.
Do your homework. = Haz tus deberes.
Eat your spinach. = Come tus espinacas.
Go away. = Vete.
Go to sleep. = Duérmete.
Shut up. = Cállate.
Wash your hands. = Lávate las manos.
Come here. = Ven aquí.
Kiss me. = Bésame.
Como no diferenciamos entre tú y vosotros (o ustedes) en inglés, tenemos que entender de la situación si hablo con una persona o más.
Así que go away podría ser “vete” y también “idos”. Shut up puede ser “cállate” y también “callaos”.
Kiss me, en cambio, probablemente está dirigido a una persona, porque normalmente besar es cosa de dos personas máximo.
Pero “Give your grandma a kiss!” podría decirse a un grupo de nietos. Está claro de la situación si quieres besarte a una persona o a varias. Así que tranquilo…
Keep calm and carry on. Hace un par de años que todo internet está lleno de variaciones en este imagen. Pero pocos saben que originalmente era propaganda que se usaba en Reino Unido durante la segunda guerra mundial. Llega a decir algo así como “Mantén la calma y sigue con lo que estás haciendo.” ¡Y todo en imperativo!
El imperativo en inglés y la cortesía anglosajona
Hay que tomar en cuenta, en todo caso, que en los países de habla inglesa no solemos usar mucho el imperativo. Suena muy fuerte para usar entre amigos—es mejor no usarlo en la mayoría de las situaciones.
Si eres una figura de autoridad, sí, pero si no, es mejor evitarlo.
Cuando llegué a España hace años siempre me sentía ofendido cuando la gente usaba el imperativo conmigo.
No estaba nada acostumbrado, y pensaba que los españoles me estaban tratando mal porque no les gustaban los extranjeros o algo así…
Pero con el tiempo, claro, me di cuenta que son así (por lo menos en Madrid) y que no es nada personal.
Los españoles lo ven un poco absurdo o incluso hipócrita, pero a nosotros nos preocupa mucho la cortesía, y no vamos a decir un simple “Open the window” cuando podríamos decir algo más largo:
Más adelante, veremos el imperativo negativo, que es muy sencillo también.
Pero de momento…
Más ejemplos de cómo usar el imperativo en inglés
Aquí tienes unos ejemplos más del imperativo en inglés, con traducción al español…
Be quiet. = Estate tranquilo.
Turn off the TV. = Apaga la televisión.
Lock the door. = Cierra la puerta (con llave)
Think about it. = Piénsalo.
Insert your card. = Introduzca su tarjeta.
Show me how to do it. = Enséñame cómo hacerlo.
Look out! = ¡Cuidado!
Ack! A spider… Kill it! = Una araña… ¡mátala!
Go home! = ¡Vete a casa!
Turn on the light. = Enciende la luz.
Pass me the salt. = Pásame la sal.
Come in! = Entra.
Hurry up! = ¡Date prisa!
Drink your milk. It’ll make you strong. = Bebe tu leche. Te hará más fuerte.
Walk faster! We’re going to be late. = Anda más rápido, que vamos a llegar tarde.
Etc etc etc.
Como dije antes, muchas veces sería mejor poner un Please o bien un Would you please… para evitar usar el imperativo directamente.
Pero algunas expresiones, como hurry up, son bastante comunes también así tal cual… Aunque siempre valoramos la cortesía.
También hay deseos positivos como estos, que suenan bien en imperativo, sin please ni nada:
Have a nice day!
Have fun!
Enjoy your weekend!
Call me! I’d love to hear from you.
Y seguimos con…
Cómo usar el imperativo negativo en inglés
El imperativo negativo también es muy fácil de formar y de usar.
Se resume, de hecho, en una palabra: don’t.
Pones un don’t al principio de la frase (antes del verbo en infinitivo) y ya está. Siendo imperativo, la persona se sobreentiende, y no hace falta poner el pronombre you.
Además, el imperativo negativo se usa para singular y plural, porque (como mencioné antes) no se diferencia entre you de “tú” y you de “vosotros / ustedes” en inglés.
Así tenemos unos ejemplos:
Don’t touch that.
Don’t call me late at night.
Don’t push that button.
Don’t eat that sandwich.
Don’t tell Mom what happened.
Don’t walk on the grass.
Don’t worry.
Como también expliqué antes, el imperativo es muy fuerte en inglés, y es mejor no usarlo demasiado. Si usas un imperativo negativo así, quedaría bien poner una razón–para que la persona sepa que lo dices por algo.
Don’t push that button. I don’t know what it does.
Don’t go in that room. They’re taking a test in there.
Don’t drink that milk. It’s several weeks old.
Don’t talk to him. He’s really angry about what happened.
Don’t worry. Everything’s going to be okay.
Don’t ask me. I don’t know anything about it.
Don’t talk to me. I haven’t had my coffee yet.
Y también se puede poner un “please” al imperativo negativo:
Please don’t tell Mom what happened.
Please don’t go in that room. They’re taking a test in there.
Descarga el documento introductorio a la solución de problemas geométricos desde los cuales se te pedirá comprendas primeramente cómo se resuelve un problema de este tipo en su versión gráfica para luego hacer varios de estos en láminas de dibujo.
A partir del jueves 4 de marzo comenzaremos con o que será la primera práctica de dibujo para ese entonces tu debes ya haber en una hoja puesto el marguen y el cuadro de datos tal y como se explico, yo dejaré las instrucciones en un video de que problemas habrás de hacer y sus videos de apoyo también, para que el día sábado 6 de marzo los culmines y me los envíes para ser tomados en cuenta.
MENSAJE DE VOZ CON INDICACIONES DEL DOCENTE PARA PRACTICA 1
PASO 1. Utilizando tu regla T y utilizando el lápiz 3H lo más suave posible (es decir sin peso en la mano) une las esquinas de los márgenes de forma que al unirse se crucen y formen una X (equis). Observa la ilustración a continuación. 📥
PASO 2. Borra lo que trazaste con el lápiz 3H solo deja una pequeña marca donde se forma la X (equis). Vas a remarcar los márgenes (superior, inferior, izquierdo y derecho con el lápiz 3B y luego usando la regla T bien apoyada en las orillas de la mesa, escritorio o caballete divide la hoja en cuatro partes, recuerda la x sirve para saber donde tienes que hacer una línea horizontal y otra vertical. Observa la ilustración a continuación. 📥
PASO 3. Ya listo procederás a colocar en cada uno de los espacios señalados los ejercicios cuya solución y método de realización estarán en los videos especificados, solo tienes que verlos las veces que desees, pausarlos e ir haciendo cada uno de ellos en el espacio indicado para ello. Observa la ilustración a continuación. 📥
nota: los videos se obtuvieron de la página de Arturo Geometría
LÁMINA 1- EJERCICIO 1. Trazar la mediatriz de un segmento dado.
Nota: debes tener la punta de tu compás bien afilada, las líneas horizontal (segmento A-B) y vertical (segmento P-Q) deberás trazarlas con el lápiz 3B.
PASO 4. Hacer nuevamente otra lámina con las mismas características que la anterior, solo que ahora en el cuadro de datos en donde dice NUM. LAM.: será 2
LÁMINA 2- EJERCICIO 1.Trazar un pentágono regular dado el lado.
Nota: debes tener la punta de tu compás bien afilada, la unión de los segmentos o lados A-B-C-D-E deben quedar con el lápiz 3B.
LÁMINA 2- EJERCICIO 2.Trazar un óvalo dados sus dos ejes.
Nota: debes tener la punta de tu compás bien afilada, en esta ocasión los trazos auxiliares serán con el lápiz 3H y los segmentos del ovalo quedarán originalmente con el lápiz HB que es el que trae originalmente el compás.
LÁMINA 2- EJERCICIO 3. Trazar una espiral de 5 centros dado el paso.
Nota: debes tener la punta de tu compás bien afilada, en esta ocasión los trazos auxiliares serán con el lápiz 3H y los segmentos del ovalo quedarán originalmente con el lápiz HB que es el que trae originalmente el compás.
1.2 Express personal opinions and arguments about a text using modal aspects of the language.
A. Using the book as a tool for writing
B. Reading and analysis
Specific discrimination of written ideas.
Listening to general ideas.
C. Use of the syntactic structure in an argumentative paragraph.
Premises
Conclusion
A. Usar el libro como herramienta para escribir
B. Lectura y análisis
Discriminación específica de ideas escritas.
Escuchar ideas generales.
C. Uso de la estructura sintáctica en un párrafo argumentativo.
Local
Conclusión
📌EVIDENCIA 3. DA UN ARGUMENTO FECHA LIMITE DE ENTREGA 19 DE MARZO
La argumentación es una actividad que haces cuando das razones sobre lo que piensas sobre un tema, hecho o situación. A veces, estas razones parten de una pregunta. Como se muestra a continuación:
EJEMPLO:
Question: Must the English test be compulsory to obtain the baccalaureate certificate?
Affirmation: The exam should NOT be mandatory but optional for students Reason
argument: Because the majority of the graduates will have a job that does not require the command of English for their efficient performance as a professional
The evidences that are presented next, allow to base the affirmation:
1. Studies of the Chamber of Commerce show that most of the jobs in the entity do not require English proficiency, but knowledge and work experience
2. Statistics show that at least 83% of students who are about to graduate do not agree with the compulsory nature of the exam
3. The same study indicates that 95% of graduates have not yet been able to graduate and enter the labor market because they have not accredited said exam and point out the poor training received
Conclusion: The English exams should be optional and as an additional certification for those who wish to do so according to their personal and work life plans where English proficiency is necessary.
Pregunta: ¿Debe ser obligatorio el examen de inglés para obtener el título de bachillerato?
Afirmación: El examen NO debe ser obligatorio, sino opcional para los estudiantes. Razón
Argumento: Porque la mayoría de los egresados tendrán un trabajo que no requiere el dominio del inglés para su desempeño eficiente como profesional.
Las evidencias que se presentan a continuación, permiten fundamentar la afirmación:
1. Estudios de la Cámara de Comercio muestran que la mayoría de los trabajos en la entidad no requieren dominio del inglés, sino conocimientos y experiencia laboral.
2. Las estadísticas muestran que al menos el 83% de los estudiantes que están a punto de graduarse no están de acuerdo con el carácter obligatorio del examen.
3. El mismo estudio indica que el 95% de los egresados aún no han podido graduarse e ingresar al mercado laboral porque no han acreditado dicho examen y señalan la mala formación recibida
Conclusión: Los exámenes de inglés deben ser opcionales y como una certificación adicional para quienes deseen hacerlo de acuerdo con sus planes de vida personal y laboral donde sea necesario el dominio del inglés.
A continuación esta el tema que reflexionaras y darás tus argumentos en inglés y en español.
Below, we present some texts in which you can give your opinion and substantiate your opinions: professional and labor in which it is necessary to master English.
You are what you eat! The National Institute for Health and Care Excellense (NICE) produced a report about one ot the most serious problems affecting today´s young people, obesity. It says that although numbers are improving three in every ten children aged between two and fifteen are overweigh or obese
To help resolve this growing problema, NICE recommends that overweight or obese children should keep a food-and- activity diary. The Institute believes that if parents and their children keep track of what they snack on and how much TV they watch, it will help. The report also recommends family-based lifestyle programs to teach families about eating healthy food, and to get families to be more active and reduce the amount of time they spend watching TV and playing computer games.
The report concludes by sayin that being overweigh or obese can have a significant impacto n a child´s quality of life. It effects their self-esteem as children are more likely to be bullied or stigmatized.
K. Milne (2014) Prep for life English for DGB Student´s book 1 México, University of Dayton Pag 61
Answer the following questions:
Is there a problem that arises?
Could you identify any conclusion? Which one?
Do you share it? Why?
It raises an affirmation with respect to the subject treated:
Give a reason (argument) to support the claim
Give a statistical data, example or appointment to a recognized specialist to confirm the above
Can you give a conclusion?
---
¡Usted es lo que come! El Instituto Nacional de Salud y Atención Excellense (NICE) elaboró un informe sobre uno de los problemas más graves que afectan a los jóvenes de hoy, la obesidad. Dice que aunque las cifras están mejorando, tres de cada diez niños de entre dos y quince años tienen sobrepeso o son obesos.
Para ayudar a resolver este creciente problema, NICE recomienda que los niños con sobrepeso u obesidad lleven un diario de actividades y alimentos. El Instituto cree que si los padres y sus hijos llevan un registro de lo que comen y cuánta televisión ven, será de gran ayuda. El informe también recomienda programas de estilo de vida basados en la familia para enseñar a las familias a comer alimentos saludables y hacer que las familias sean más activas y reduzcan la cantidad de tiempo que pasan viendo televisión y jugando juegos de computadora.
El informe concluye diciendo que tener sobrepeso u obesidad puede tener un impacto significativo en la calidad de vida de un niño. Afecta su autoestima ya que es más probable que los niños sean acosados o estigmatizados.
K. Milne (2014) Prep for life English for DGB Student´s book 1 México, University of Dayton Pag 61
Responde las siguientes preguntas:
¿Hay algún problema que surja?
¿Podrías identificar alguna conclusión? ¿Cuál?
Lo compartes? ¿Por qué?
Plantea una afirmación respecto al tema tratado:
Dar una razón (argumento) para respaldar la afirmación.
Dar un dato estadístico, ejemplo o cita a un especialista reconocido para confirmar lo anterior
1.2 Realiza el trazo de proyecciones, cortes y vistas auxiliares, en la representación a detalle de objetos.
CONTENIDO:
A Manejo de escalas y acotaciones.
📌 Escalas.
- Conceptos.
- Usos.
- Clasificación.
📌 Cotas.
- Líneas de referencia.
- Líneas de cotas.
- Líneas indicadoras.
- Cabezas de flecha.
- Valor.
B Manejo de proyecciones de puntos, planos y volúmenes.
📌 Las tres dimensiones del espacio.
- Altura.
- Anchura.
- Profundidad.
📌 Planos de proyección.
📌 Sistemas de proyección.
- Sistema europeo (desde el primer cuadrante).
- Sistema americano (desde el tercer cuadrante).
📌 Representación de líneas.
📌Selección de vistas.
C Manejo de cortes y vistas auxiliares.
📌 Cortes.
- Definición.
- Tipos.
- Técnicas.
📌 Vistas auxiliares.
- Definición.
- Tipos.
- Técnicas.
ESCALA
a escala es la relación que existe entre las dimensiones del dibujo de un objeto y las dimensiones reales del objeto.
La escala se define por dos números que determinan la relación entre el dibujo y la realidad.
El primer número de la proporción o relación se refiere al dibujo en el papel.
El segundo número de la proporción se refiere a la realidad del objeto (dimensiones reales).
Los dos números se separan por dos puntos o por el signo de la división /.
Escala = Dibujo : Realidad; también se puede usar el símbolo de la división; Escala = Dibujo / Realidad.
Tipos de Escalas
Las escalas utilizadas en el dibujo técnico pueden ser de 3 tipos diferentes: Para reducir, para ampliar o para dejar las mismas dimensiones del objeto en el papel.
Escala de Reducción: Se usa cuando el objeto en el dibujo es menor que en la realidad, es decir los objetos se dibujan más pequeños que su tamaño real.
Como Hacer una Escala
Si tenemos que hacer el dibujo de un objeto en un papel tendremos que determinar lo primero que escala utilizaremos.
Los pasos son los siguientes:
- Determinar si el objeto real nos entra o no en el papel.
Si todas las medidas reales nos entran en el papel donde vamos a dibujarlo elegiremos una escala natural.
Para esto mediremos las medidas más grandes del objeto real tanto de ancho como de alto y comprobaremos que nos entran en el papel.
La acotación es el proceso de anotar, mediante líneas, cifras, signos y símbolos, las mediadas de un objeto, sobre un dibujo previo del mismo, siguiendo una serie de reglas y convencionalismos, establecidos mediante normas.
La acotación es el trabajo más complejo del dibujo técnico, ya que para una correcta acotación de un dibujo, es necesario conocer, no solo las normas de acotación, sino también, el proceso de fabricación de la pieza, lo que implica un conocimiento de las máquinas-herramientas a utilizar para su mecanizado. Para una correcta acotación, también es necesario conocer la función adjudicada a cada dibujo, es decir si servirá para fabricar la pieza, para verificar las dimensiones de la misma una vez fabricada, etc..
Por todo ello, aquí daremos una serie de normas y reglas, pero será la práctica y la experiencia la que nos conduzca al ejercicio de una correcta acotación.
Principios generales de acotación
Con carácter general se puede considerar que el dibujo de una pieza o mecanismo, está correctamente acotado, cuando las indicaciones de cotas utilizadas sean las mínimas, suficientes y adecuadas, para permitir la fabricación de la misma. Esto se traduce en los siguientes principios generales:
Una cota solo se indicará una sola vez en un dibujo, salvo que sea indispensable repetirla.
No debe omitirse ninguna cota.
Las cotas se colocarán sobre las vistas que representen más claramente los elementos correspondientes.
Todas las cotas de un dibujo se expresarán en las mismas unidades, en caso de utilizar otra unidad, se expresará claramente, a continuación de la cota.
No se acotarán las dimensiones de aquellas formas, que resulten del proceso de fabricación.
Las cotas se situarán por el exterior de la pieza. Se admitirá el situarlas en el interior, siempre que no se pierda claridad en el dibujo.
No se acotará sobre aristas ocultas, salvo que con ello se eviten vistas adicionales, o se aclare sensiblemente el dibujo. Esto siempre puede evitarse utilizando secciones.
Las cotas se distribuirán, teniendo en cuenta criterios de orden, claridad y estética.
Las cotas relacionadas. como el diámetro y profundidad de un agujero, se indicarán sobre la misma vista.
Debe evitarse, la necesidad de obtener cotas por suma o diferencia de otras, ya que puede implicar errores en la fabricación.
Elementos que intervienen en la acotación
En el proceso de acotación de un dibujo, además de la cifra de cota, intervienen líneas y símbolos, que variarán según las características de la pieza y elemento a acotar.
Todas las líneas que intervienen en la acotación, se realizarán con el espesor más fino de la serie utilizada.
Los elementos básicos que intervienen en la acotación son:
Líneas de cota: Son líneas paralelas a la superficie de la pieza objeto de medición.
Cifras de cota: Es un número que indica la magnitud. Se sitúa centrada en la línea de cota. Podrá situarse en medio de la línea de cota, interrumpiendo esta, o sobre la misma, pero en un mismo dibujo se seguirá un solo criterio.
Símbolo de final de cota: Las líneas de cota serán terminadas en sus extremos por un símbolo, que podrá ser una punta de flecha, un pequeño trazo oblicuo a 45º o un pequeño círculo.
Líneas auxiliares de cota: Son líneas que parten del dibujo de forma perpendicular a la superficie a acotar, y limitan la longitud de las líneas de cota. Deben sobresalir ligeramente de las líneas de cota, aproximadamente en 2 mm. Excepcionalmente, como veremos posteriormente, pueden dibujarse a 60º respecto a las líneas de cota.
Líneas de referencia de cota: Sirven para indicar un valor dimensional, o una nota explicativa en los dibujos, mediante una línea que une el texto a la pieza. Las líneas de referencia, terminarán:
En flecha, las que acaben en un contorno de la pieza.
En un punto, las que acaben en el interior de la pieza.
Sin flecha ni punto, cuando acaben en otra línea.
La parte de la línea de referencia donde se rotula el texto, se dibujará paralela al elemento a acotar, si este no quedase bien definido, se dibujará horizontal, o sin línea de apoyo para el texto.
Símbolos: En ocasiones, a la cifra de cota le acompaña un símbolo indicativo de características formales de la pieza, que simplifican su acotación, y en ocasiones permiten reducir el número de vistas necesarias, para definir la pieza. Los símbolos más usuales son:
Clasificación de las cotas
Existen diferentes criterios para clasificar las cotas de un dibujo, aquí veremos dos clasificaciones que considero básicas, e idóneas para quienes se inician en el dibujo técnico.
En función de su importancia, las cotas se pueden clasificar en:
Cotas funcionales (F): Son aquellas cotas esenciales, para que la pieza pueda cumplir su función.
Cotas no funcionales (NF): Son aquellas que sirven para la total definición de la pieza, pero no son esenciales para que la pieza cumpla su función.
Cotas auxiliares (AUX): También se les suele llamar “de forma”. Son las cotas que dan las medidas totales, exteriores e interiores, de una pieza. Se indican entre paréntesis. Estas cotas no son necesarias para la fabricación o verificación de las piezas, y pueden deducirse de otras cotas.
En función de su cometido en el plano, las cotas se pueden clasificar en:
Cotas de dimensión (d): Son las que indican el tamaño de los elementos del dibujo (diámetros de agujeros, ancho de la pieza, etc.).
Cotas de situación (s): Son las que concretan la posición de los elementos de la pieza.
Si situamos un observador según las seis direcciones indicadas por las flechas, obtendríamos las seis vistas posibles de un objeto.
Estas vistas reciben las siguientes denominaciones:
Vista A: Vista de frente o alzado
Vista B: Vista superior o planta
Vista C: Vista derecha o lateral derecha
Vista D: Vista izquierda o lateral izquierda
Vista E: Vista inferior
Vista F: Vista posterior
Posiciones relativas de las vistas
Para la disposición de las diferentes vistas sobre el papel, se pueden utilizar dos variantes de proyección ortogonal de la misma importancia:
El método de proyección del primer diedro, también denominado Europeo (antiguamente, método E)
El método de proyección del tercer diedro, también denominado Americano (antiguamente, método A)
En ambos métodos, el objeto se supone dispuesto dentro de un cubo, sobre cuyas seis caras, se realizarán las correspondientes proyecciones ortogonales del mismo.
La diferencia estriba en que, mientras en el sistema Europeo, el objeto se encuentra entre el observador y el plano de proyección, en el sistema Americano, es el plano de proyección el que se encuentra entre el observador y el objeto.
El desarrollo del cubo de proyección, nos proporciona sobre un único plano de dibujo, las seis vistas principales de un objeto, en sus posiciones relativas.
Con el objeto de identificar, en que sistema se ha representado el objeto, se debe añadir el símbolo que se puede apreciar en las figuras, y que representa el alzado y vista lateral izquierda, de un cono truncado, en cada uno de los sistemas.
Una vez realizadas las seis proyecciones ortogonales sobre las caras del cubo, y manteniendo fija, la cara de la proyección del alzado (A), se procede a obtener el desarrollo del cubo, que como puede apreciarse en las figuras, es diferente según el sistema utilizado.
El desarrollo del cubo de proyección, nos proporciona sobre un único plano de dibujo, las seis vistas principales de un objeto, en sus posiciones relativas.
Con el objeto de identificar, en que sistema se ha representado el objeto, se debe añadir el símbolo que se puede apreciar en las figuras, y que representa el alzado y vista lateral izquierda, de un cono truncado, en cada uno de los sistemas.
Correspondencia entre las vistas
Como se puede observar en las figuras anteriores, existe una correspondencia obligada entre las diferentes vistas. Así estarán relacionadas:
El alzado, la planta, la vista inferior y la vista posterior, coincidiendo en anchuras.
El alzado, la vista lateral derecha, la vista lateral izquierda y la vista posterior, coincidiendo en alturas.
La planta, la vista lateral izquierda, la vista lateral derecha y la vista inferior, coincidiendo en profundidad.
Habitualmente con tan solo tres vistas, el alzado, la planta y una vista lateral, queda perfectamente definida una pieza. Teniendo en cuenta las correspondencias anteriores, implicarían que dadas dos cualquiera de las vistas, se podría obtener la tercera, como puede apreciarse en la figura:
También, de todo lo anterior, se deduce que las diferentes vistas no pueden situarse de forma arbitraria. Aunque las vistas aisladamente sean correctas, si no están correctamente situadas, no definirán la pieza.
Evidencia 4. Imprime o descarga la imagen o guárdala, selecciónala y dale guardar como, y de las figuras que están en el centro indicadas con letras, fíjate cuales de las figuras a los lados corresponde. Colócale tu nombre y grupo y envíala vía email a la cuenta indicada.
Piezas mecánicas
Para comprender qué es un dibujo mecánico, primero debemos considerar cada término que compone la expresión por separado. Un dibujo es un trazo o una delineación que permite representar una figura. Lo mecánico, por su parte, puede vincularse a una máquina, un dispositivo o un mecanismo.
Un dibujo mecánico, por lo tanto, es una representación gráfica de una maquinaria, de parte de ella o de sus piezas. Se trata de planos o esquemas que muestran la disposición o el funcionamiento de estos aparatos.
Los dibujos mecánicos forman parte del conjunto de los dibujos técnicos: aquellos que, al representar un objeto, aportan datos que posibilitan su diseño, fabricación, operación y/o mantenimiento. Los dibujos eléctricos y los dibujos arquitectónicos también se consideran dibujos técnicos.
Práctica 2. Dibujo de piezas mecánicas
Piezas a dibujar
El docente indicará a cada alumna/o qué pieza le corresponderá dibujar, favor de estar al pendiente en el grupo de Whatsappen donde se dará a conocer una lista con el nombre del alumno y pieza a elaborar, espera también las indicaciones de como hacer esta pieza a detalle.
A continuación dejo un vídeo ce como te deberás basar para hacer tus proyecciones, aunque en el video la proyección es europea en tus laminas deberán ser con el sistema americano, es decir en la parte superior proyectaras la vista superior, inmediatamente abajo la vista frontal y aun lado la vista lateral derecha.
Recuerda que utilizaras en todo momento los lápices 3H para los trazos iniciales, el 3B para recalcar el contorno de las piezas y el HB para todo lo que es acotaciones.
La escala de tu escalímetro a utilizar será la que dice 1:100 que es la de 1:1 o real.
